sábado, 3 de diciembre de 2011

Día Internacional de la Alfabetización


Hace veinte años fui invitado por el Comité Nacional de Alfabetización- CONALFA- de Guatemala para presentar ante un grupo de especialistas del Ministerio de Educación Nacional el abcdespañol- El Juego de la Lectoescritura-.
Este día, en la Posada Belén de Antigua, presenté mis materiales que ya habían demostrado su efectividad en programas realizados por la Comunidad de las Hermanas Vicentinas en el Occidente colombiano y por la Caja de Compensación Familiar -CAFAM-  en 22 Cajas de Compensación; siete Comunidades Religiosas; ocho Agencias Gubernamentales; tres Colegios Privados; dos Universidades y cuatro Instituciones de Rehabilitación Social. 
En la base del Ciclo Inicial de Aprendizajes Indispensables, están la Lectoescritura y la Matemática Básica, herramientas fundamentales para el logro de futuros conocimientos que permitan seguir aprendiendo, convivir con plenitud, desempeñar una tarea propia del siglo en que vivimos y disfrutar con cierta claridad la técnica y la tecnología.
Este Ciclo Inicial está fundamentado en la lúdica. Son Juegos-Herramienta que parten del descubrimiento, la experimentación (con el sagrado Derecho a la Equivocación), la comprobación y la demostración, hasta conformar una síntesis en el marco de la comprensión.
Además de los aprendizajes que logran los alumnos - Participantes-, está la reflexión de los maestros -Animadores de Aprendizaje-. En este caso hacemos un aporte a la Formación de Formadores, en aspectos como la metacognición, el respeto por los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, la autoevaluación y la co-evaluación.


jueves, 8 de septiembre de 2011

De nuevo en República Dominicana

Nuestro primer acercamiento al trabajo en República Dominicana en el año 1997 tiene interesantes momentos.

El inicio de este proyecto se dió cuando un Representante Residente de Naciones Unidas, el señor Paolo Oberti, visitaba en las horas de la noche un programa en una escuela de Honduras. 
Mientras realizaba la visita, pudo observar cómo en un aula de clases, un grupo de jóvenes y adultos departía alegremente frente a un juego que parecía un dominó, muy a pesar de estar en las penumbras e iluminados con velas. Al preguntar acerca de este movimiento inusual, fue informado sobre la nueva metodología que se utilizaba ya en el Proyecto Centroamericano de Alfabetización.

Un año más tarde, el Sr. Oberti fue trasladado a República Dominicana y me solicitó realizar una visita al país y hacer una demostración de la metodología. 

Fue así como en 1999 con el apoyo de Naciones Unidas, el abcdespañol se constituyó en parte integral del Proyecto "Alfabeticemos Ahora" que adelantó la Secretaría de Educación. 

Innumerables y fantásticas experiencias vivimos en este país, donde el abcdespañol se utilizó en comunidades de alto riesgo como la Cañada del Diablo y en las cárceles como la de Najayo, donde los presos solicitaban el material prestado para ayudar a sus compañeros en la noche o el grupo de mujeres de la sección femenina se reveló por la discriminación, al escuchar que en la sección masculina tenían un juego para aprender a leer y escribir y ellas no.

Me alegra el pensar en las muchas vidas que pudimos transformar con este proyecto y agradezco el haber tenido  la maravillosa oportunidad de compartir mis conocimientos y experiencias pedagógicas con tantas y tantos maestros y enamorados de la educación y con tantos y tantas niños, jóvenes y adultos que aprendieron y aprenden a leer y escribir con nuestra metodología.

Este año, con la colaboración de la sociedad civil, hemos iniciado un proyecto de alfabetización que será aplicado en 200 niños y niñas de tres escuelas semi publicas de San Pedro de Macorís: la escuela Santa María ubicada en Barrio Blanco, la escuela Santa Clara y la escuela María de la Paz.

sábado, 20 de agosto de 2011

El abcdespañol en España

                                                                                          
Considerando la historia de éxito que el  abcdespañol ha tenido en la alfabetización de niños, jóvenes y adultos en comunidades vulnerables y la experiencia de su utilización en el aprendizaje del Español como Segunda Lengua -ESL-, hemos iniciado en España el acercamiento con autoridades educativas y líderes comunitarios que nos facilite el desarrollo  de programas para la atención  de personas iletradas y en alto riesgo de exclusión tales como:
  1.  Jóvenes y adultos inmigrantes que requieren aprender el Español para integrarse   productivamente a sus comunidades. 
  2. Niños, jóvenes y adultos iletrados en diferentes colectivos. ( Madrid, Valencia, Barcelona, Ceuta y Melilla, comunidades Rom, grupos desplazados, etc).
  3. Niños y jóvenes que asisten a programas para después de la escuela y que requieren   refuerzo de la lectoescritura para acoplarse mejor al programa escolar vigente.
  4. Niños con problemas de aprendizaje.
  5. Jóvenes y adultos privados de libertad.
En dichas reuniones se dieron a conocer las características innovadoras del abcdespañol como juego-herramienta que facilita el desarrollo de programas de alfabetización en cualquier entorno., haciendo hincapié en su diseño lúdico, que facilita la integración de las personas en un ambiente de distensión y en su gran replicabilidad, que permite que el proceso sea adelantado por voluntarios y personas de la misma comunidad.
Los programas se desarrollarán organizando en las diferentes comunidades los “Círculos Solidarios de Autogestión Educativa” y serán administrados por docentes, voluntarios, estudiantes y líderes comunales quienes se encargarán del funcionamiento de los grupos de trabajo y su implementación y desarrollo.

En la comunidad Valenciana tuvimos la decidida colaboración de Nittúa, entidad regentada por Núria González y Raúl Contreras, Fellow de Ashoka. Allí en la ciudad de Valencia, se llevó a cabo la presentación del abcdespañol y su proyección a la comunidad, con participación de delegados de el Ministerio de Educación, la Cruz Roja, entidades penitenciarias, y la Comunidad Gitana, entre otros. También en Barcelona se organizaron Círculos Solidarios con el apoyo del Fellow de Ashoka Jean Claude Rodriguez, fundador de Comunidades CAF.

En la  Asociación Vecinal Parque de Comillas en Madrid se capacitaron los líderes que iniciarán el trabajo de alfabetización en esa comunidad. http://avcomillas.org/blog/2011/05/19/formacion-para-profes-de-alfabetizacion-sobre-el-abcespanol/





    



lunes, 23 de mayo de 2011

Significados “a la carta”


Dentro del Reino Animal hay semejanzas y diferencias. Y unos son superiores porque usan herramientas, tienen capacidad de pensamiento (sobre todo de pensar que piensan) y crean y utilizan conscientemente un lenguaje articulado. Logro maravilloso ligado a la capacidad de abstracción, gran potencial para referirse a la realidad por medio de símbolos y signos. Todos sabemos que las palabras tienen vida: se crean nuevos vocablos y otros van desapareciendo. El uso o el desuso les marca su vida útil.

Hay palabras que no desaparecen como tales, pero sufren distorsiones en su significado, con marcadas consecuencias en la vida práctica.

Señalo seis palabras básicas: Cultura- Educación- Ética- Éxito- Riqueza- Trabajo. Las anoté en orden alfabético; el lector sabrá darles la prioridad que su conciencia le indique. 

Estas palabras se están usando “a la carta”, según las conveniencias del momento y de los intereses de quien las expresa. Podríamos afirmar que se ha “expropiado” su sentido con la finalidad de contaminar el concepto vital y acomodar su valor contextual. Distorsionar las palabras, arrebatándoles su significado genera cambios de conducta. 

Tomemos la palabra Riqueza. Frente a esta expresión hemos acostumbrado a nuestros niños a ver la figura de MacPato, el Tío Rico con monedas de oro brillando hasta en los ojos. Los jóvenes visualizan autos veloces y casas con jacuzzi en cada una de las cuatro o más habitaciones. 

Éxito es otra palabra con significado expropiado por los “exitosos” ligada, por supuesto, al campo de la riqueza material, con mucha publicidad. Que se oiga y que se vea, para que este éxito sea completo. Los medios de comunicación masiva promueven y enaltecen la acumulación de bienes privados sin limitación alguna, a costa de la riqueza colectiva no valorada apropiadamente, como los ecosistemas.

Ètica: Aquí no es tanto la desviación semántica, sino su ausencia. Se pronuncia en Seminarios y Congresos y hasta se hace un esfuerzo por predicarse en determinadas “horas de clase”, olvidando que el progreso espiritual exige una práctica positiva permanente. “No basta no robar, es necesario acrecentar y mejorar el bienestar y la fortuna pública y la de los demás…. Como no basta no matar, es preciso acrecentar y mejorar las vidas ajenas”, decía Don Miguel de Unamuno.

La Educación se pretende transformar en sinónimo de períodos de escolaridad, que solamente transmite información, anclada en un tiempo lineal. La educación, como sistema complejo, debe dirigirse hacia la consolidación de la Ética y la Estética. Al enriquecimiento espiritual, cognoscitivo y socioafectivo: ésta sí riqueza real, para lograr una sociedad exitosa en valores morales y socio-afectivos, incluyendo el Bien-Estar material, la supervivencia digna.

Que la Cultura no sea simple acumulación de datos para alardear de “persona culta”, sino que, tomándola en su apreciación más simple, signifique la conjugación del mundo del trabajo (producción de objetos, de servicios, de bienes de diverso orden) con el mundo del Tiempo Libre (de la Estética, de la Creación y de la Re-creación).

Y que “Tripalium”- ese antiguo instrumento de tortura compuesto por “tres palos”- no continúe tomándose como la etimología oficial de la palabra Trabajo. Rescatemos su valor como creación, como actividad de crecimiento espiritual, material y ético. Lógicamente, cambiando muchos componentes y circunstancias que lo mantienen como carga, castigo, o cruz a cuestas del grupo social que trabaja y trabaja en aquello que no disfruta ni como creación, ni como sustento de una vida digna.

No solo nos puede intoxicar el dietilenglicol, el agua contaminada, la radiación, o las minas a cielo abierto, también está el peligro de la intoxicación por el uso perverso del lenguaje.


martes, 29 de marzo de 2011

“EL Juego: una forma natural de organizar el conocimiento”. 


Trataré sobre el Juego Didáctico no como una definición, sino como el resultado de una práctica educativa que, después de 25 años de consolidación, entra ya en otro momento para ser de sistematizada.

No hay ser humano que haya escapado al juego. Como mínimo jugamos cuando éramos niños. De jóvenes, el espacio para el juego libre se fue agotando, y ese gran momento de libertad que es el recreo se fue recortando para aprovecharlo en toma de notas y copia de respuestas para la siguiente sesión de clases o asignaturas. Más tarde, como padres de familia, tuvimos mucho qué ver con los juegos de los hijos. Unos más, otros menos, según el deseo y la capacidad de colaborar en el desarrollo integral de los niños.


Es necesario advertir que rescato el juego como un derecho de todos los mamíferos- específicamente de los superiores- ya sean niños, jóvenes o adultos; femeninos o masculinos; citadinos o campesinos; negros, cobrizos, amarillos o blancos; alfabetizados o iletrados. Obedece esta advertencia a la connotación infantil que generalmente se aplica al juego, quizá por contaminación del juguete para el entretenimiento.

El Juego, en su connotación de creatividad, tiene tres enemigos capitales: el azar, el truco y la rutina. Existen los juegos de azar, en donde se “gana” o se “pierde” según la suerte que acompañe al jugador. Aparecen los “trucos” para ganar o para hacer perder en el juego. Y está la “rutina” de memorizar mecánicamente cómo debe iniciarse el movimiento de las piezas si se sale de primero y cómo se debe responder si corresponde el segundo turno…

 Hay otro enemigo, no capital pero muy peligroso por estar disfrazado con la máscara de la concentración absoluta: es la distracción, el simple entretenimiento. Naturalmente estos cuatro enemigos (los capitales y el solapado) tienen su certificado de nacimiento -o partida de bautizo- en muchas prácticas rutinarias con sus definiciones debidamente consignadas en los diccionarios.

El Juego Didáctico no es pasatiempo; no es un simple activismo. Como éste se diseña con base en Objetivos formulados con claridad, la simple distracción no tiene cabida, ya que, como afirma Freinet “Distraerse es ir en otra dirección para dispersar la atención, arrancarla a una ocupación o pensamiento que obsesiona”.

El Juego Didáctico -así, con adjetivo- no puede ser producto del azar, pues responde a objetivos previamente trazados. No se resuelve con trucos, ya que obedece a una estructura. No cae en la rutina, pues una vez reconocido el todo, el  participante puede variar -creativamente- los elementos que lo componen. (Aún puede llegar a suprimir o aumentar elementos y reglas). Jerome Bruner, en su artículo “JUEGO, PENSAMIENTO Y LENGUAJE”, concluye: ”Voy a concluir de forma muy breve. El juego no es sólo juego infantil. Jugar, para el niño y para el adulto…, es una forma de utilizar la mente e, incluso mejor, una actitud sobre cómo utilizar la mente. Es un marco en el que poner a prueba las cosas, un invernadero en el que poder combinar pensamiento, lenguaje y fantasía…

"Playing as a natural way to organize knowledge" 




domingo, 13 de marzo de 2011

En la ruta de aprendizajes significativos

Fragmento de la entrevista publicada
en la Revista Pauta No.198, 03/2011
Otra vivencia que marca mi inclinación por la búsqueda de métodos diferentes de aprendizaje, que no privilegien la memorización sino el proceso y la comprensión, fue la forma en que dábamos las lecciones que nos exigía el profesor de Literatura Universal: frente al grupo nos pasaba por parejas para hacer la exposición correspondiente. Un día debí presentar la lección sobre Dostoievsky y mi compañero empezó así: “ Teodoro Michailowich (1821- 1881) en su origen era de familia católica de Lituania, con sangre escandinava en sus venas. Eran sus padres altivos, intolerantes, devotos, muy pobres. Cuando pasaron a Ucrania, cambiaron de religión…”. En este momento el profesor me solicita seguir la lección y yo, tomando aire, empecé a narrar la situación de Raskolnikov y Sonia, pues estaba embebido leyendo la novela Crimen y Castigo. Esto no me lo aceptó el profesor, ya que requería la biografía tal como lo exponía el Hermano Claudio Marcos, en su texto Lecciones de Literatura Universal. Entonces, mi compañero continuó con la lección: “ Dostoievsky escribió para un pueblo que se deja atraer y siempre con facilidad por el fatal torrente de la autonegación y la autodestrucción…”. En este momento pensé que algo no funcionaba en el proceso de enseñanza- aprendizaje, pues era más importante repetir mecánicamente que utilizar el juicio crítico. Es decir, ya los conceptos venían establecidos en el texto y algunos de nosotros, a pesar de leer al autor, no podíamos sacar nuestras propias conclusiones.

jueves, 6 de enero de 2011

“Estrategias Didácticas en el Desarrollo de Habilidades para la Vida” -- Ponencia presentada en el Congreso Nacional de Prevención de Drogas – Caracas, Venezuela. Diciembre 2010.

Las drogas continúan diezmando vidas, fomentando la delincuencia y comprometiendo el desarrollo sostenible de nuestros países. Afortunadamente con el paso de los años hemos llegado a comprender mejor cómo hacer frente al uso indebido de las drogas. El hecho de que se presente una mayor atención a la prevención como estrategia clave en la lucha contra las drogas ha sido, y es, un paso fundamental.

De acuerdo a las estadísticas más recientes de la Oficina Nacional Antidrogas (ONA) el 47.8% de los pacientes que asisten a centros de rehabilitación, dicen haber iniciado el consumo antes de cumplir los 14 años de edad. 45.1% dicen haber iniciado entre los 15 y 19 años. Entre las razones que estos jóvenes dan para el consumo se encuentran: el desempleo, la curiosidad, el deseo de evadir problemas -principalmente familiares- y el ocio.

Conociendo esto, nos damos cuenta que un programa de prevención de consumo de drogas eficaz, debe incluir una estrategia enfocada a los jóvenes entre 12 y 21 años de edad. Una estrategia que les permita usar sus talentos, curiosidad y tiempo libre de una manera creativa y activa, que desarrolle destrezas laborales útiles para el futuro y les provea con un sentido de pertenencia, se hace fundamental.

Así mismo, dada la edad en que la experimentación con drogas aparece, sabemos que los niveles de escolarización de estos jóvenes será afectado por la adicción. Los jóvenes que desertan de la escuela primaria y secundaria serán mucho más propensos al uso indebido de las drogas, tendrán muchas menos opciones laborales y estarán atados a situaciones de desempleo y pobreza difíciles de superar; contribuyendo así al círculo vicioso que deseamos romper. Por lo tanto, nuestro aporte incluye la educación como eje fundamental en el proceso de prevención y recuperación de los jóvenes.

Nuestra propuesta está basada en los juegos-herramienta que componen los Primeros Auxilios Mentales, una batería de seis juegos didácticos. Les hemos llamado Primeros Auxilios porque nos referimos a una intervención educativa inmediata y urgente, que no da espera. Los juegos-herramienta que componen los Primero Auxilios Mentales son los elementos presentes en un botiquín si se quiere, es decir, son los elementos más básicos pero más necesarios para, siguiendo con nuestra metáfora, “salvar una vida”; es decir, en este caso, evitar complicaciones tales como la deserción escolar, la “inempleabilidad”, el ocio pasivo y/o la adicción.

Las destrezas y conocimientos que los Primeros Auxilios Mentales buscan desarrollar son las que conocemos como Habilidades para la Vida*. Estas incluyen:

1. El autoconocimiento. Saber qué se quiere en la vida, e identificar los recursos personales que se tienen para lograrlo.
2. La empatia. “Cuando se pierde la capacidad de la empatia, es fácil volverse indiferente.” Cornell West** . La empatia es la capacidad de ver el mundo desde la perspectiva del otro, ir más allá de las diferencias, encontrar acuerdos, ser más tolerante en las interacciones sociales.
3. La comunicación asertiva. Poder expresar con claridad lo que se piensa, se siente y se necesita.
4. Las relaciones interpersonales. Establecer y conservar relaciones interpersonales significativas así como la capacidad de terminar aquellas que impiden el crecimiento personal.
5. La toma de decisiones. Evaluar distintas alternativas, teniendo en cuenta necesidades, criterios y las consecuencias de la decisiones.
6. La solución de problemas y conflictos. Manejar los conflictos de manera flexible y buscar soluciones creativas a los problemas.
7. El pensamiento creativo. Usar la razón y el corazón (emociones, sentimientos, intuición, fantasía, instintos, entre otros) para inventar y crear con originalidad.
8. El pensamiento crítico. El pensamiento crítico depende de dos factores principales: a) habilidades cognitivas y b) disposiciones afectivas. Lo cognitivo implica aplicar destrezas básicas del pensamiento (interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación), en un proceso activo de pensamiento que permite llegar a conclusiones de un orden superior. Las disposiciones afectivas se refieren a la actitud personal; hace falta también querer pensar.
9. La inteligencia emocional. Comprender mejor lo que sentimos implica no sólo escuchar lo que nos pasa por dentro, sino también atender al contexto en que nos pasa.
10. Manejo de tensiones y estrés. El reto que afronta cada ser humano no consiste en evadir las tensiones, sino en aprender a vivirlas sin llegar a un estado crónico de estrés. Los Primero Auxilios Mentales permiten que el individuo se relacione a nivel sensorial, emocional y social. El trabajo en equipo permite la socialización y la creación de un grupo de apoyo. Así mismo posibilitan la creación de un espacio donde se pueden compartir experiencias, ideas, realidades y sueños.

Los Primeros Auxilios Mentales son una herramienta útil, efectiva y de fácil aplicación en el contexto de una estrategia comprensiva de prevención y rehabilitación de jóvenes con problemas de adicción a través de la creación de los que llamaremos “Círculos de Sobriedad”.

Los Círculos de Sobriedad son espacios comunales creativos y educativos donde los jóvenes “en situación de riesgo” asumen la tarea de educarse y preparase para educar a otros en sus comunidades, usando los juegos-herramienta que componen los Primeros Auxilios Mentales.



Los Primeros Auxilios Mentales emplea juegos porque estos permiten el aprender haciendo y dan acceso a una sabiduría que irrumpe por el deseo y por el goce. Estos juegos posibilitan, como hemos mencionado anteriormente, el desarrollo de destrezas fundamentales para el siglo XXI***, tales como: el pensamiento crítico y analítico, la discriminación de información, análisis de problemas, trabajo en equipo, etc.; mientras al mismo tiempo permiten trazar procesos de aprendizaje y de metacognición. Es decir, que hacen posible que los participantes entiendan cómo aplicar, controlar, evaluar y transferir información y conocimiento a otros contextos o situaciones de la vida; contribuyendo al desarrollo sostenible de la educación permanente de los individuos.

Los Círculos de Sobriedad en las comunidades buscan dotar a un grupo base de jóvenes con destrezas de pensamiento y habilidades para la vida usando los juegos didácticos que componen los Primeros Auxilios Mentales. Este grupo base de jóvenes, una vez capacitados, irán a sus comunidades y serán los embajadores del programa en sus propias localidades contribuyendo así a la generación de un circulo de prevención y educación entre pares, expandiendo así los Círculos de Sobriedad.

Los Círculos de Sobriedad pone a los jóvenes en el centro de la estrategia antidrogas, los capacita, los apoya, los motiva y los invita a continuar su sobriedad y su desarrollo personal como actores sociales creativos; devolviéndoles así un sentido de pertenecía y dándoles un quehacer y razón de ser social. Es decir, los invita a la acción cívica y los convierte en el motor de cambio social positivo de su comunidad.

_______
* http://www.habilidadesparalavida.net/es/que_son_las_habilidades_para_la_vida.html
**http://www.facebook.com/drcornelwest/posts/168340793188643
***Para mar información ver: Gardner, Howard. ‘Las cinco habilidades para el siglo XXI’ y XXI Century Skills frameworks.